七階段讓孩子能說會道

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  第一階段 嬰兒從出生至4個月

  嬰兒從出生至4個月,屬于無意識的交流階段。父母對小兒的咕咕聲或啼哭只能根據(jù)自己的想法作解釋,所以,這一階段又稱之為解釋性的交流。小兒開始時也沒有意識自己的發(fā)聲或啼哭聲
能夠影響父母的行為,但父母自小兒出生后第一天就把孩子當(dāng)做交流的個體,對孩子的不同聲音作出不同的照顧性應(yīng)答,有的父母會用短的簡單句對小兒說話,特別是母親,有時以高的音調(diào)和夸張的聲音逗引孩子。涉獵在這樣的環(huán)境中懂得了尋找交流對象,漸漸地產(chǎn)生父母與小兒之間的相互作用,例如用哭聲示意要父母抱、餓了或尿濕了要父母關(guān)照等。于是進(jìn)入下一個階段。

  咿呀應(yīng)答——父母應(yīng)積極應(yīng)答回應(yīng)寶寶,使寶寶得到交往的快樂,萌發(fā)出最初的交流欲望。

  2~3個月時,寶寶會發(fā)出咯咯笑聲,還會自發(fā)地發(fā)出咿呀聲。父母應(yīng)以同樣的聲音去積極應(yīng)答回應(yīng)寶寶,也可以用短詞短句與寶寶說話,使寶寶感受到親人的鼓勵與支持,得到交往的快樂,從被動轉(zhuǎn)化主動,喜歡和父母進(jìn)行“咿呀應(yīng)答”游戲,萌發(fā)出最初的交流欲望。

  寶寶2~3個月時,父母還可以教他熟悉自己的名字。一邊輕輕地摸著寶寶的小臉或拉著寶寶的小手,一邊溫柔地叫喚寶寶的小名,讓寶寶熟悉自己的小名。

  第二階段 4-9個月

  4-9個月,為有意識交流階段。4個月的小兒能用眼睛盯著父母所指的事物,父母和小兒把眼光共同落在同一事物上,此時,最好父母口中念念有詞,對孩子說物品的名稱。大約6-8個月的時候,父母可對著圖片說出名稱。而在9個月的時候,小兒可有交流性的眼光注視,即不但注視著事物,還會轉(zhuǎn)向父母,注意父母的反應(yīng),這一能力的出現(xiàn)意味著小兒與父母有了有意識的信息傳遞。不僅如此,9個月的嬰兒還可理解一些名詞,如“燈”、“球”、“狗”等。

  5~6個月時,父母可以手點(diǎn)點(diǎn)寶寶的小鼻子,呼叫寶寶的名字:“誰是冬冬?你叫冬冬嗎?你就是冬冬呀!”

  當(dāng)寶寶聽到名字回頭或微笑,表示寶寶已知道大人在叫喚他了,父母要用贊許的眼神、夸張的語氣表示自己的欣喜之情。

  此外,父母還可以撫摸寶寶身體的各個部位,讓寶寶感知臉部器官、身體部位名稱和對應(yīng)的語言聲音之間的聯(lián)系,如:摸到眼睛,就對寶寶說“眼睛,這是寶寶的眼睛”。寶寶不斷接受語音和發(fā)音的刺激,促進(jìn)了自我意識和記憶力的發(fā)展。

  第三階段 9-18個月

  9-18個月,為單詞階段。約12個月的小兒會說出單詞,單詞的性質(zhì)大多數(shù)為名詞。盡管小兒很早就能理解一些動詞,但說動詞要落后于說名詞。在這個階段,小兒會在情境中使用會說的一些單詞來表達(dá)自己的意思,單詞開始時發(fā)展得比較慢一些,但接著就會出現(xiàn)一個很快的兩個字組成的詞組。一般來說,小兒至少能說50個單詞,才會發(fā)展詞組。因此父母在這個階段的主要任務(wù)是擴(kuò)大兒童的詞匯量,大概在18個月左右,兩個字的詞組就會出現(xiàn)。

  親子閱讀——引發(fā)寶寶對圖書的好奇,培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

  父母可以給寶寶買一些構(gòu)圖簡單、色彩鮮艷、角色清楚、情節(jié)單一、內(nèi)容有趣的嬰兒畫報(bào)。在寶寶情緒愉快的時候,父母一邊用手指點(diǎn)畫面上的圖像,一邊用清晰、準(zhǔn)確、緩慢、簡短的詞句講給寶寶聽,也可以編成兒歌念給寶寶聽,讓寶寶感受到語音語調(diào)帶來的愉悅感,讓寶寶開心地跟著爸爸媽媽“呀呀咿咿”練習(xí)發(fā)音,開口說話,引發(fā)寶寶對圖書的好奇。

  同時,父母還可以用夸張的動作和表情,就畫面內(nèi)容進(jìn)行的“表達(dá)”,鼓勵寶寶模仿,使寶寶在游戲中接受閱讀訓(xùn)練,喜歡由表情、動作和聲音過渡到語詞語句與父母進(jìn)行交流。

  第四階段 18-24個月

  18-24個月,為詞組階段。這個時期的小兒會用單詞和詞組說自己的事情以及他們生活的環(huán)境,而且有了最初的語句形式。父母們無需再把精力放在小兒詞語的內(nèi)容上,而是訓(xùn)練孩子使用句子表達(dá),其中包括了語法的成分,而且語言的訓(xùn)練應(yīng)在小兒的生活環(huán)境中進(jìn)行,鼓勵他們與父母和老師交流。

  在這個階段開始時,父母為孩子提供詞組示范,如說“坐凳子”、“吻娃娃”。對這種“電報(bào)式”的說話示范,語言專家各執(zhí)己見,有的贊成,有的反對。不過,有一條原則應(yīng)當(dāng)記?。赫Z言不只是用簡單的詞的組合來表達(dá)意思,而是要用語法組成句子后才能說明意義。因此,在對兒童語言的干預(yù)中,父母要避免用語法不確切的話與孩子溝通。

  誦吟兒歌——寶寶特別喜歡看和聽父母念兒歌時親切、夸張、豐富的表情和口型以及身體動作,這對發(fā)展他們的語言能力很有幫助。

  寶寶喜歡節(jié)奏歡快明朗,語句簡短的兒歌。雖然寶寶不一定懂兒歌的意思,但是,寶寶喜歡有韻律的聲音和歡快的節(jié)奏,寶寶還特別喜歡看和聽成人念兒歌時親切、夸張、豐富的表情和口型以及身體動作。因此,父母應(yīng)為寶寶選擇朗朗上口,富有節(jié)奏感的短小兒歌,每天選一個固定的時間里為寶寶誦吟,誘發(fā)寶寶模仿發(fā)音、開口學(xué)說的興趣。

  第五階段 24-36個月

  24-36個月,為早期造句階段。小兒說事物已不再局限在此時此景,還能說不在眼前的事情,能用簡單的短句如名詞加上動詞。在說話中,小兒還能使用代詞“我、你、他”,介詞“上、下”,形容詞“好、壞、多、少”等等。至36個月左右,小兒基本上能用短句進(jìn)行表達(dá),并且開始步入完整的造句系統(tǒng)。

  第六階段 3-5歲

  3-5歲,為句子掌握階段。小兒可以使用簡單句和較復(fù)雜的句子,掌握了大部分的語法結(jié)構(gòu)形式,而且能夠有一點(diǎn)點(diǎn)理解詞語的抽象關(guān)系。一些心理學(xué)家認(rèn)為小兒這一階段的詞匯已接近成人,說話儼然像個“小大人”。這時,父母與孩子的交流要注重完整的句子表達(dá),為孩子起示范作用,同時要培養(yǎng)孩子聽從指令做事,從而為入學(xué)做好語言的準(zhǔn)備。

  第七階段 5歲-成人

  5歲-成人,為完整的語法階段。從此,兒童逐漸建立了成人樣的語言能力,而這個過程中的兒童,也還是在不斷地?cái)U(kuò)充自己的詞匯,改善自己的表達(dá)及語言在環(huán)境中的應(yīng)用,但不再增加新的語言形式。這個時期是個體交流能力明顯增長的時期,有些專家認(rèn)為,5歲是語言發(fā)育的一個分水嶺,從這時開始至12歲,語言的發(fā)展將出現(xiàn)根本性改變,不僅僅是句子的復(fù)雜化,而且句子的含義和語言的用途向高級發(fā)展,最為顯著的一個變化是兒童用語言學(xué)習(xí)閱讀和書寫。

  相關(guān)聯(lián)接——

  教小兒學(xué)話從“這是什么”開始

  隨著孩子年齡的增長,名詞占總詞匯量的比例下降,從24個月的70.4%逐漸減少至35個月的59.5%,而形容詞和其他詞占總詞匯量的比例則從8%增加到14%,增加非常顯著,這說明兒童掌握語言的規(guī)律是從具體到抽象。此外,在通常情況下,“名詞—動詞”、“動詞—名詞”結(jié)構(gòu)是小兒最早掌握的短語結(jié)構(gòu),隨后掌握的為“的”、“在”、“介詞—名詞”、“否定詞—動詞”、“名詞—動詞—名詞”,30個月時有90%左右的小兒掌握這7個結(jié)構(gòu)。

  根據(jù)兒童語言發(fā)展的規(guī)律,專家建議教小兒說話應(yīng)從“這是什么”開始,讓孩子說出所認(rèn)識的事物,而后是在各種不同的情景中,使小兒經(jīng)歷“聽—理解—模仿—表達(dá)”的過程。在教孩子說話時,語調(diào)要夸張,語速宜較慢,發(fā)音須清晰,并及時應(yīng)答和延伸擴(kuò)展小兒所表達(dá)的語言。同時必須牢記一條:電視機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)不是小兒學(xué)語言的良師益友。當(dāng)你的孩子能夠主動提問時,這說明他(她)的語言發(fā)育已經(jīng)到了一個較高的水平。

  也許有些父母說,在自己小時候,父母并沒有特別地采取什么方法教說話,自己這不也是嘴巴靈巧嗎?其實(shí),隨著現(xiàn)代生活的進(jìn)步,有些宜于孩子學(xué)說話的環(huán)境漸漸改變了,比如居住空間的變化、網(wǎng)絡(luò)和電視的盛行、人們語言交流的減少、大雜院的消失、祖輩看護(hù)的減少等,這就要求年輕父母學(xué)習(xí)和掌握教孩子說話的一點(diǎn)技巧,讓孩子能說會道,從而更迅速地接受新知識,快樂、健康地成長。

  不宜讓孩子“鸚鵡學(xué)舌”

  研究還發(fā)現(xiàn),經(jīng)常教孩子模仿說話與詞匯量的發(fā)展呈負(fù)相關(guān)。11~13個月的小兒所獲得的詞語與成人教授所用的詞語相符率高達(dá)80%,而到了14個月時,上述符合率下降到38.5%。換言之,13個月之前,模仿是該年齡段的孩子學(xué)語言的主要方法之一,而隨著小兒語言能力的提高,兒童開始從交際等其他途徑獲得詞語。

  根據(jù)兒童心理學(xué)的理論,語言刺激應(yīng)該是最接近兒童的語言發(fā)育水平,教小兒學(xué)話要以他們能夠理解為基礎(chǔ),對不理解的語句的模仿,至少在當(dāng)時來說只是鸚鵡學(xué)舌,不能算是真正的語言。因此,2歲以上的兒童不宜采用單純模仿的形式進(jìn)行語言教學(xué),這說明了小兒掌握語言是從具體到抽象這個發(fā)展的過程。

  學(xué)第二種語言應(yīng)在4歲以后

  眼下,雙語教學(xué)已經(jīng)越來越成為許多學(xué)校和父母談?wù)摰脑掝},也有一些學(xué)校從小學(xué)階段就開始實(shí)行雙語教學(xué)。這似乎成了時尚、先進(jìn)教學(xué)的代名詞。但是有關(guān)雙語教學(xué)對兒童語言發(fā)育的影響目前仍有不同的觀點(diǎn),有的認(rèn)為會影響孩子語言發(fā)育,有的認(rèn)為對語言發(fā)育有促進(jìn)作用,也有的認(rèn)為與講單一語言的兒童相比較沒有什么區(qū)別。而該項(xiàng)課題研究結(jié)果顯示:在一個家庭中,如果多種方言并存,那么對小兒的語言發(fā)展將產(chǎn)生負(fù)面影響,但并不影響小兒詞匯量的發(fā)展。

  為此,專家建議,對于小兒學(xué)習(xí)第二種語言或方言,父母不宜操之過急,而應(yīng)當(dāng)安排在4歲以后。

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